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2.1 – Questões Relacionadas ao Processo Ensino-Aprendizagem
Nos últimos tempos, as atividades de ensino de ciências da natureza têm
conhecido alternativas ao paradigma da transmissão de conhecimentos do
professor para os alunos, o que se constitui em novos desafios ao trabalho
docente e à pesquisa educacional. Como consequência, há a possibilidade
de utilização de diferentes estratégias de ensino dos conteúdos de Física,
com base na participação ativa dos alunos nos processos de aprendizagem.
Isso permite reescrever os currículos de forma a torná-los mais próximos das
necessidades atuais de formação de cidadãos ativos, que possam se posi-
cionar frente às grandes questões científicas, tais como a disponibilidade
energética ou a manipulação genética.
Acreditamos ser a Epistemologia Genética (PIAGET, 1985) uma forma de
abordagem que aponta respostas significativas ao problema do conheci-
mento científico, com importantes desdobramentos para os processos de
ensino-aprendizagem escolar. A Epistemologia Genética estuda os meca-
nismos de desenvolvimento dos conhecimentos, algo fundamental para
o estabelecimento de qualquer programa de investigação em Educação e
de vital importância para o desenho de situações de ensino. A importância
dessa teoria para o campo educacional é destacada por GARCIA (2002).
“Com a criação da psicologia genética, cujo espetacular desenvolvimen-
to tornou Piaget mais famoso que sua epistemologia, ficou constituído o
campo experimental nos níveis elementares (do nascimento à adolescên-
cia), enquanto a história da ciência forneceria logo o material empírico
(a experiência histórica) nos mais altos níveis do conhecimento científico.
A teoria do desenvolvimento cognitivo, proposta desde a epistemologia e
baseada nos resultados empíricos da pesquisa psicogenética e na análise
histórico-crítica dos conceitos e teorias, se constitui assim na primeira teoria
do conhecimento, científica e integrada, na história do pensamento.” (GAR-
CIA, 2002, p. 23)
Assim, a adoção do Construtivismo como uma das bases para o planeja-
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GARCIA (2002), apresenta o termo “Epistemologia Construtivista” ao invés de utilizar
“Epistemologia Genética”. A ideia central que está relacionada com o Construtivismo é
que o aprendiz é ativo na construção de significados, sendo, portanto, fundamental que
se ouçam as suas concepções, suas crenças, sua motivação e seus conceitos prévios. En-
tendemos que o Construtivismo seja uma “postura teórico-metodológica frente ao co-
nhecimento, que permite reler os processos de ensino, bem como as concepções que se
tem sobre o objeto deste” (SILVA, 1995. p.57).
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