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AULA DE FÍSICA
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Do Planejamento à Avaliação
Com um maior conhecimento sobre a TCC é possível que haja uma am-
pliação de suas aplicações e a exploração de seus limites em processo que
contribuirá para o amadurecimento desta teoria. O ensino de Ciências, em
geral, e o de Física, em particular, podem alcançar melhorias significativas
com esse estudo mais sistemático.
Processos de Modelagem
A
o longo da instrução formal, os alunos interagem com os objetos
de conhecimento, com os professores e com os seus pares, de tal
forma a permitir-lhes a construção de modelos explicativos para os
fenômenos que os cercam. Tais construções são internas ao sujeito, media-
das por fatores exógenos (troca de experiências com colegas, resultados de
atividades práticas, informações obtidas por meio de leitura de textos, inter-
venções do professor) e endógenos (crenças pessoais, estruturas cognitivas
desenvolvidas, conceitos prévios).
Os modelos explicativos desenvolvidos por um aprendiz podem ser a base
para a construção de novos significados durante atividades de ensino-
-aprendizagem e/ou criam obstáculos epistemológicos e ontológicos à
aprendizagem subsequente. Ao ser colocado frente a uma nova situação,
um aluno necessita reorganizar o seu sistema cognitivo para conseguir
incorporá-la, com a construção e testagem de diversos modelos mentais.
Esse processo de reorganização segue caminhos distintos em cada pessoa,
sendo, portanto, pessoal a trajetória de aprendizagem em busca de novos
conhecimentos.
Para o ensino de Física, é importante que os mecanismos utilizados pe-
los estudantes para construir as relações entre os conceitos que estão
sendo ensinados sejam explicitados em diversos contextos de aprendi-
zagem. O entendimento das preferências apresentadas pelos estudan-
tes em relação às atividades de ensino e os resultados fornecidos pelas
diversas pesquisas desenvolvidas na área podem servir como parâme-
tros para que os planejamentos de intervenções didáticas atinjam um
maior êxito.
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