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AULA DE FÍSICA
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Do Planejamento à Avaliação
a ação. Os invariantes operatórios podem evoluir em um processo que dina-
miza a relação entre aprendizado e desenvolvimento.
Alguns teóricos da psicologia cognitiva definem essa capacidade de mo-
bilização de recursos como sendo uma competência (DOLZ e OLLAGNIER,
2004). Para Vergnaud, a noção de competência só faz sentido se estiver
orientada para as situações. Nesse contexto, ele apresenta quatro formula-
ções complementares (VERGNAUD, 2007):
• É mais competente aquele que sabe fazer qualquer coisa que outro
não sabe fazer (perspectiva desenvolvimentista);
• Um dado sujeito é mais competente em um tempo t´ do que era no
tempo t (t´ < t) ele sabe fazer algo em t´ que não sabia fazer em t.
• É mais competente aquele que faz algo de uma maneira mais confiá-
vel, mais econômica, geral, e elegante;
• É mais competente aquele que dispõe de uma grande variabilidade
de procedimentos distintos e confiáveis para tratar de uma classe de
situações
• É mais competente aquele que demora menos tempo para cumprir
uma tarefa nova, jamais encontrada antes.
Nessa perspectiva, o trabalho de construção das competências deve ser
orientado no sentido de estabelecer uma diversificação de situações nas
quais os conceitos científicos possam ser aplicados. Para cada situação, os
sujeitos necessitam utilizar conceitos e teoremas em ação no sentido de
reconhecer os problemas, propor soluções e estratégias de resolução e fa-
zer inferências e predições. Essas atividades de construção e testagem de
hipóteses, debate com os outros sobre suas concepções e consequente am-
pliação do repertório cognitivo dos sujeitos é o que permite ao indivíduo
construir competências cognitivas que irão permitir a resolução de situa-
ções cada vez mais complexas.
4 – Os campos conceituais como apropriação didática
Toda essa discussão indica algumas possibilidades de utilização da TCC
como um instrumento didático, uma vez ela aponta para uma necessária
integração entre conceitos. A partir desse modelo, é possível a organização
de planejamentos de sequências didáticas com vistas à diversificação de
estratégias de ensino e a interlocução de diversos conceitos utilizados para
o enfrentamento de classes de situações.
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