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AULA DE FÍSICA
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Do Planejamento à Avaliação
às suas concepções prévias. Ao mesmo tempo, os alunos podem ser apre-
sentados aos modos de pensar da ciência, com a explicitação dos modelos
explicativos utilizados e da organização interna das teorias científicas.
Os estudantes podem ir testando seus modelos acerca dos conceitos en-
volvidos e, por meio de sucessivas aproximações, construir relações entre os
conceitos científicos e as suas representações, modificando seus esquemas,
em um processo contínuo de adaptação que pode conduzir dos modelos
pessoais aos científicos. Nesse processo, a utilização de diversas situações
para a abordagem de um dado conceito ou modelo é importante para que
o estudante possa testar seus conhecimentos. Dessa forma, o caráter recur-
sivo das atividades de ensino deve ser ressaltado.
O contato com fenômenos físicos como o aquecimento dos materiais, o
movimento dos objetos ou fenômenos da visão, por exemplo, vão forne-
cendo elementos para que o sujeito elabore representações sobre os di-
versos conceitos físicos e as relações entre eles. Essa construção se inicia na
infância e vai ocorrendo ao longo da vida do sujeito.
Segundo VOSNIADOU (1994), as bases dessas concepções são estabeleci-
das na infância e representam “teorias de base” (“
naive framework theory of
physics
”) que conduzem as maneiras de interpretar o mundo pois estabele-
cem os pressupostos ontológicos e epistemológicos básicos que sustentam
as crenças do sujeito. De acordo com a autora, essas “teorias de base” são
profundamente arraigadas no sujeito e resistem fortemente à mudança.
Ao contrário dessas, as “teorias específicas”, assim chamadas por estarem
relacionadas com aspectos mais particulares de uma teoria, permitem des-
crever a estrutura interna de um dado domínio conceitual e possuem uma
maior flexibilidade, adaptando-se às situações e às informações culturais
que vão sendo disponibilizadas ao sujeito.
Para Vosniadou, o processo de aprendizagem é conduzido por uma gradual
modificação dos modelos mentais do sujeito acerca do mundo físico, que
pode ser dada por enriquecimento ou por revisão. O enriquecimento se dá
quando ocorre a adição de informação a uma estrutura conceitual já exis-
tente. A revisão, por sua vez, envolve mudanças em crenças ou suposições
ou mudanças na estrutura da teoria. Essa revisão ocorre mais facilmente nas
“teorias específicas” do que na “teorias de base”. Nesse contexto, as concep-
ções alternativas (
misconception
) são visões dos estudantes geradas a partir
de suas “teorias de base”, cujas informações estão total ou parcialmente em
desacordo com as teorias científicas.
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